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互联网+”背景下高职课堂革命探究与实践
来源:高职观察 | 作者:新闻小能手101 | 发布时间: 2021-04-23 | 940 次浏览 | 分享到:
随着信息技术和互联网的快速发展，大数据、人工智能等信息技术与教育教学的融合不断深入，如何充分利用互联网在线教育和网络沟通的优势，进行“互联网+”背景下的高职课堂革命，已经成为高职课堂教学改革的热点之一。
互联网+”背景下高职课堂革命探究与实践

刘翠霞，王静宁  高职观察  昨天
随着信息技术和互联网的快速发展，大数据、人工智能等信息技术与教育教学的融合不断深入，如何充分利用互联网在线教育和网络沟通的优势，进行“互联网+”背景下的高职课堂革命，已经成为高职课堂教学改革的热点之一

一、什么是课堂革命
2017年9月，教育部部长陈宝生在《人民日报》上发表了《努力办好人民满意的教育》一文，指出：“掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”吹响了“课堂革命”的号角。那么，什么是课堂革命呢？
（一）课堂革命是一场心灵的革命
教师要充分认识到课堂的重要性和课堂革命的紧迫性，内心始终想着学生的发展，始终想着民族的未来。要以学生为中心，利用好“课堂”这个教育教学的主战场，培养学生的创新精神和实践能力，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。要把课堂革命看作是自己义不容辞的责任，真正投身到课堂革命中去。
（二）课堂革命是一场观念的革命
课堂革命应该是对传统课堂的颠覆性改革，必须要改革教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观。要树立“以学生为中心，解放学生，发展学生，最终实现师生共同发展“的教育观；要树立“学生是教育的主体，要因材施教，让每个学生都成为最好的自我，做到‘一个都不能少’”的学生观；要树立“教师是学生学习的服务者”的教师观；要树立“学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行”的课堂观；要提倡“以学定教，以学评教，以学助教”的教学评价观。
（三）课堂革命是一场技术的革命
必须遵循学生个性发展的需要，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展的逻辑规律，探索有效的教学模式。要充分利用互联网、大数据、人工智能等信息技术，在信息化环境下重新设计课堂、重构教学流程、打造智慧课堂，实现技术支持的课堂教学结构性变革。
（四）课堂革命是一场行为的革命
心态决定的教育观念，观念决定教育方法，但不论什么样的方法必须变成行动，才能转化成果。“与其坐而论道，不如起而行之”，不要只热衷于参观学习讨论，脚踏实地的去实践更重要。在实践中的问题才是真正的问题，一个一个的问题和困惑破解了，课堂革命才能向前推进。
二、互联网+背景下高职课堂革命实践
鉴于网络在线教学对课堂教学的诸多辅助作用，课题组以软件技术专业的专业课教学为载体，利用智慧职教云课堂和工单课堂云平台，进行了“互联网+”背景下的课堂革命实践探索。
（一）利用智慧职教云课堂开展混合式教学
“云课堂智慧职教”（简称“职教云”），是智慧职教网站下属的一款在线教学云平台，利用该平台可以整合“智慧职教”网站平台资源和自有资源，为教师和学生开设专属在线课程，开展线上线下混合教学。主要包括如下教学环节：
1.学情诊断、任务预设
职教云上每次授课都包括课前、课中、课后三个阶段，课前阶段就是教学准备阶段，包括学情分析、教学设计、网络资源准备等内容。在此阶段教师可以给学生布置复习和预习任务，并通过讨论、测验等形式了解学生的预习和复习情况；教师可以发起投票和问卷调查，以此了解学生的学习情况和知识储备情况；教师还可以发布课程导入的微课视频，让学生自主观看，以提高学生的学习积极性。课后阶段学生可以进行课程总结和评价，教师可根据学生的总结和评价情况了解学情，并据此调整教学进度、教学内容和教学方法。
2.在线学习、交互讨论
在线学习是混合式教学的重要组织形式之一，包括自主学习、线上作业、网上答疑和讨论交流等。线上学习以学生自主学习为主，提供优质的、个性化的学习资源是前提。学习资源包括PPT课件、文档、思维导图、微课视频、测试题库等多种形式，可以是教师手动添加、从智慧职教资源库导入，或从MOOC学院导入。学生可以根据自己的学习情况点播和浏览学习，完成并提交教师布置的作业。学生还可以进行小组协作学习，小组成员之间、师生之间进行即时的互动和交流。
3.面授教学、实践训练
混合式教学最终要回归线下，结合面授辅导、实践训练，教师点拨知识要点、答疑解惑，并通过面对面讨论，强化知识内化、促进认知建构。线下的实践教学是线上学习不可替代的一环，软件技术专业的大多数课程都包括很多实践内容，必须使用线下的实践教学环境，采用“教—学—做”或“学—做”等形式完成，以培养学生的创新思维和实践能力。
4.多元考核、综合评价
对学生的评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价包括学生考勤、作业、提问、讨论、测验等方面，这些都会在职教云学习档案上，学生可随时查看，这样可以督促学生更加积极地参与各种教学活动，提高学生的学习积极性。综合性评价是教学的最后环节，主要形式是课中考试或综合实践，并把之前布置的创新作业在线上或线下课堂上展示，让学生在网络平台上进行互评。
（二）利用工单课堂云平台开展工单制教学
工单制教学模式是参照企业解决问题的流程，在课程开发以及教学实施方面开展的以工作任务单为载体的一种新型教学方式。工单制教学以“做中学”为主导，逐步通过“手把手教”“照猫画虎”“命题作文”三步“翻转课堂”的方式开展教学。《Java程序设计》课程就采用了工单制教学模式。该课程开设在大一第二学期，在此之前学生已经学习过C语言程序设计课程，有一定的编程基础，所以在教学过程中，除刚开始2、3个工单“手把手教”之外，大多数工单采用“照猫画虎”方式。
通过近一个学期的实践，主要有如下体会：
1.真实任务进课堂
工单库中的工单由高职院校经验丰富的教师和企业一线技术人员合作开发，或者由在企业顶岗实习的学生开发，是将企业中的真实工作任务加工改造后形成的。一个工单就是一个真实的企业工作任务的具体实施，一个基本的工单由工作任务书、资源集、质量控制单三部分组成，分别解决了“做什么”、“怎么做”、“做到什么样”的问题。通过任务驱动，让学生在做工单的过程中培养职业能力。
2.以学生为主体
学生要自己选择感兴趣的工单去做，自主地通过学习资源集中的资料或查阅课外资料去完成工单，从而培养学生的自学能力和解决问题的能力。在做工单的过程中，学生每天都要汇报自己的工作进度，在工单完成后，学生要通过答辩的方式进行考核，在多人共同完成工单时，学生要学会沟通和协作，有助于培养学生良好的职业素养。
3.因材施教
学生可以选择自己喜欢的、感兴趣的工单，能力强的学生可以超额完成工单，能力差的学生完成基本工单即可。每个工单都包括必做任务和扩展任务，能力差的学生可以只做必做任务。学生完成工单的顺序和时间也不要求同步，充分兼顾了不同能力学生的学习需求，真正做到了因材施教。
4.改变了学生的学习习惯
工单制教学采用“做中学”的方式，符合高职学生的认知特点，提高了学生的学习积极性。工单制有一套科学合理的考核评价方式，每一个考核点都是量化的，能够做到公开、公正、透明。学生每完成一个工单立即进行考核，反馈周期较短，可以保持学生的学习热情。工单制考核主要以答辩方式进行，可以培养学生的表达能力和沟通能力。
5.提高了教师的获得感和幸福感
在工单制教学过程中，课程设计就是引进工单库中的工单序列，课堂教学就是监督和指导学生完成工单，教师的作用从“教”变成了“管”，教师的角色从“教育者”变成了“管理者”，减轻了教师课堂讲授的负担，同时提高了教学过程监控的能力。教师如果参与工单开发和微课制作，还能够提高教师信息化教学能力。
三、结语
随着教育信息化进入2.0时代，技术与教学的整合不断深化，技术对课堂教学的革命性影响愈发显现。高职教育利用大数据、云计算等新一代信息技术，积极推进“互联网+”背景下的课堂革命。要充分利用信息化教学平台，坚持以人为本、以生为本、以学为本，培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂革命不可能一帆风顺，一蹴而就，还需要更加深入的探索与实践。（节选自《《计算机产品与流通》2020年第11期》）